1er Directorio Escolar se complace en presentarles los artículos contenidos de la Revista Inspiración Educativa México No. 5 que dicta el Dr. Ezequiel Chávez Collí.
Embajador en México de T4 Education del Reino Unido.
Embajador de HundrED, Finlandia
Es Doctor y Maestro en Educación, Diplomado en Pedagogía por el Institut Universitaire de Formation des Maitres (IUFM) de Le Mans, Francia. También cuenta con una formación en Filología en Lengua Francesa por la Universidad de Toulouse, Francia. Realizó la licenciatura en Educación en la Escuela Normal “Justo Sierra Méndez” del estado de Campeche, México.
Es investigador, analista, asesor e integrante de comités académicos internacionales en Francia, Reino Unido y Finlandia; y es autor de importantes artículos sobre Educación y Política Educativa. Es articulista en varias publicaciones de prestigio y evaluador certificado por el CENEVAL. También es evaluador de las innovaciones educativas para el Spotlight on 21st Century Skills en América Latina y el Caribe en alianza con el Banco Interamericano de Desarrollo (BID). Es conferencista nacional e internacional de temas selectos de pedagogía.
Entre sus cargos, se desempeñó como asesor en la Secretaría de Educación en el Estado de México, asesor de la Junta de Gobierno del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación y asesor en el Centro de Actualización del Magisterio en el Estado de México. Impulsor de varias iniciativas para el intercambio bilateral entre México y Francia para la creación de intercambio de maestros y para el fortalecimiento de la enseñanza del francés y el español en ambos países.
Ha participado en Paris, en el Global Forum on Environment y en la Conferencia “Equidad de Género en los negocios” en la OCDE; asimismo, participó en la Conferencia Mundial de “Inteligencia Artificial” efectuado en la UNESCO.
Recientemente, participó en el Vigésimo aniversario del Programa de Asistentes: MéxicoFrancia en el Centro Internacional de Estudios Pedagógicos (CIEP) de Sevres, Francia.
También es innovador, evaluador y asesor para el diseño de la nueva familia de Libros de Texto Gratuito (LTG) de la Secretaría de Educación Pública.
Estimado lector, nos complace presentarle la quinta edición de la Revista “Inspiración Educativa México”, en esta ocasión con la línea temática: “Hacia un Enfoque Humanista de la Educación para el Desarrollo Integral”.
Desde hace un par de meses, a nivel mundial, existe una preocupación sobre las estrategias a emplear para continuar con el proceso de aprendizaje de los alumnos desde casa, originado por el virus SARS-CoV-2 (COVID-19). Ante los niveles de alerta de la pandemia, decretada por la Organización Mundial de la Salud, el sector educativo ha adoptado la estrategia de clases teledirigidas a distancia, difundidas a través de la televisión, la radio, el internet y los dispositivos móviles. En cada país, la estrategia adopta un nombre diferente que, en esencia, es la misma. Ante ello, se abre un debate sobre la forma de dar seguimiento a los aprendizajes en casa y los mecanismos para evaluarlos.
Es evidente que el hogar no sustituye la escuela; sin embargo, docentes y padres de familia han constatado la importancia del recurso tecnológico para reforzar los ambientes deseables en casa, a fin de propiciar el aprendizaje de los alumnos. Sin embargo, tanto docentes como alumnos manifiestan sentirse aislados tecnológicamente debido, principalmente, al desconocimiento del uso de la tecnología.
Ante la necesidad de continuar con la misión de la escuela para garantizar una educación de calidad en los alumnos desde casa, surgen diversas opiniones, en algunas ocasiones contrariadas, lo cual evidencia que nadie estaba preparado para enfrentar esta emergencia sanitaria en el rubro educativo.
Ante este panorama, las herramientas tecnológicas se consolidan como necesarias; sin embargo, es evidente que los niños aún necesitan moverse, jugar, desplazarse y aprender activamente. El ser humano es social por naturaleza, por lo que un abrazo con emoticón o detrás de una pantalla no sustituye un abrazo presencial, y la conexión cara a cara es fundamental para consolidar el desarrollo académico, físico, psicológico, mental y emocional.
Por lo anterior, esta edición presenta artículos de mucho interés porque coadyuva a fortalecer una educación con enfoque humanista para propiciar el desarrollo integral de los alumnos.
Ezequiel Chávez Collí
Gilbert Ernesto Carrillo Herrera
Licenciado en Educación Primaria
Asesor Pedagógico en la Zona Escolar 031
Cancún, Quintana Roo
¿Cuántas veces hemos pedido algún instrumento que nos facilite nuestra práctica docente? La respuesta: muchas. Sin embargo, cuando esa ayuda llega, por alguna extraña razón no la sabemos aprovechar. ¿Hacia dónde voy con esta pregunta? Apunto hacia una herramienta que con cada reforma educativa va surgiendo con la finalidad de apoyarnos con nuestras clases diarias. Por el título, ya sabemos que hago referencia a los poco valorados «Libros para el Maestro».
Sí, esas impresiones hechas por la CONALITEG (Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos), en las que se plasman las características del enfoque, en las que nos proporcionan herramientas para la evaluación, en las que se desglosan orientaciones didácticas y que un número muy reducido de docentes utilizan como herramienta de trabajo. Mayormente terminan siendo adorno de los estantes o un bulto más guardado en el locker. ¿Por qué ocurre esto? Una idea que viene a mi mente y después de estar trabajando con docentes por cuatro años como Asesor Técnico Pedagógico, es que conforme avanza el tiempo y la experiencia va creciendo, aparece un «ya todo lo sé», y no existe herramienta alguna que nos haga cambiar ese pensar. Otra situación del poco uso de estos libros se debe a que nuestro país ocupa uno de los últimos lugares en lectura.
Es sabido que las reformas educativas son muy parecidas al «ensayo y error»; conforme van avanzando, se va viendo qué corregir y qué eliminar hasta tener un todo ya mucho mejor revisado y organizado. Con la aparición de los «Aprendizajes Clave» (2017), un gran acierto fueron los libros para el maestro de primero y segundo. En estos libros podemos encontrar lo esencial con respecto a las asignaturas de Lengua Materna, Matemáticas y Conocimiento del Medio, y sobre todo salpicado con la esencia que caracteriza a estos nuevos planes: la educación basada en el Humanismo.
Al abrirlos podemos encontrar primeramente que están divididos en dos apartados: el primero, orientaciones generales; y el segundo, sugerencias didácticas específicas. Las orientaciones generales, como lo indica su nombre, nos hablan acerca de las características propias de la asignatura, el enfoque, la forma en que aprenden los niños, la evaluación, cómo está organizado el libro del alumno y qué podemos hacer para seguir aprendiendo como docentes. Este apartado mayormente está dividido entre 7 y 9 subtemas. Los subtemas que son constantes en las tres asignaturas son los referentes al enfoque, la evaluación formativa, estructura y organización del libro de texto y alternativas para seguir aprendiendo como docentes. Matemáticas y Conocimiento del Medio comparten un apartado que explica la vinculación con otras asignaturas, mientras que Español tiene el apartado donde se explica por qué las «prácticas sociales del lenguaje» definen el enfoque de la asignatura.
TABLA 1
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|---|---|---|---|
| LENGUA MATERNA | MATEMÁTICAS | CONOCIMIENTO DEL MEDIO | |
| 1.- Las prácticas sociales del lenguaje como enfoque para definir los contenidos. | 1.- El objeto de estudio de las matemáticas, su pertinencia y cómo se aprende. | 1.- Conocimiento del medio en la educación primaria: su pertinencia y cómo se aprende. | |
| 2.- El proceso de adquisición de la lengua escrita y las condiciones que lo favorecen. | 2.- Enfoque: Principios generales de enseñanza de las matemáticas. | 2.- Enseñar conocimiento del medio en primaria: enfoque pedagógico. | |
| 3.- ¿Qué es fácil y difícil para los niños de primer grado? 3.- ¿Qué pueden aprender los alumnos de segundo grado? ** |
3.- Vinculación con otras asignaturas. | 3.- Vinculación con otras asignaturas. | |
| 4.- Enfoque: Principios generales de enseñanza de la lengua. | 4.- Uso articulado de distintos recursos didácticos y su lugar frente al libro de texto. | 4.- Uso articulado de distintos recursos didácticos y su lugar frente al libro de texto. | |
| 5.- La evaluación formativa como elemento rector de la planeación. | 5.- La evaluación formativa como elemento rector de la planeación. | 5.- La evaluación formativa como elemento rector de la planeación. | |
| 6.- El libro de texto del alumno. | 6.- El libro de texto del alumno. | 6.- El libro de texto del alumno. | |
| 7.- Alternativas para seguir aprendiendo como maestros. | 7.- Alternativas para seguir aprendiendo como maestros. | 7.- Alternativas para seguir aprendiendo como maestros. | |
| 8.- Mapa curricular y dosificación de aprendizajes esperados. | |||
| 9.- Recomendaciones por eje y por trayecto. |
** Nombre del apartado para 2° grado.
En el segundo apartado de las sugerencias didácticas específicas, podemos encontrar lo que tanto pedimos y andamos buscando en la red: las planeaciones. Sí, tal como se lee, las «sugerencias didácticas específicas» son precisamente el desglose para desarrollar los proyectos, actividades puntuales, los trayectos y secuencias didácticas de las asignaturas. La segunda parte de estos libros contiene elementos útiles que aparecen de acuerdo con la pertinencia del tema.
TABLA 2
| Elemento | Descripción |
|---|---|
| Ficha descriptiva | Información para ubicar curricularmente el proyecto, actividad puntual, trayecto, secuencia didáctica. |
| Título | Nombre de la actividad, lección o apartado y el número de la página del libro de texto. |
| Acerca de… | Descripciones disciplinares relevantes para el desarrollo de la actividad. |
| Sobre las ideas de los niños. | Descripción de las ideas de los niños con respecto al tema y errores más comunes. |
| ¿Cómo guío el proceso? | Pasos a seguir para desarrollar la actividad. |
| ¿Cómo apoyar? | Se describen variables didácticas para apoyar a los alumnos que presenten alguna dificultad. |
| ¿Cómo extender? | Actividades para profundizar en el tema o alternativas de nuevos retos para alumnos avanzados. |
| Pautas para evaluar | Hace referencia al proceso de la evaluación formativa. Presenta sugerencias al docente acerca de qué y cómo evaluar. |
| Para saber más. | Sugerencias de fuentes de información para el docente sobre aspectos conceptuales o didácticos. |
Art. 3°. La educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano…
Teniendo como premisa lo anterior, y revisando los libros para el maestro de primero y segundo grado, es inevitable darse cuenta de que el enfoque de cada asignatura, las actividades propuestas y las sugerencias están salpicadas con esta visión. Una de las finalidades que presentan los libros para el maestro es que el docente promueva en el aula una cultura de trabajo colaborativo, reflexivo y de discusión, en la que las opiniones, puntos de vista y sugerencias formen parte del trabajo diario con la finalidad de alcanzar los aprendizajes esperados, además de que los alumnos formen parte de su propio aprendizaje. Por otra parte, insta al docente a conocer a sus alumnos, reconocer los diversos contextos y adecuar las actividades para que los alumnos puedan lograr un aprendizaje significativo. Por ejemplo, si hablamos de la asignatura de Español, sabemos que su enfoque está basado en «Las Prácticas Sociales del Lenguaje»; al hablar de sociedad ya nos lleva a pensar en que la propuesta didáctica ayudará a los alumnos a formar parte de ella, reconocer información y poder crear diversas formas escritas para que puedan expresarse. Este enfoque, aunado a la organización curricular, permite a los alumnos ir desarrollando diversas facultades y habilidades, desde la parte creativa hasta la parte cognitiva. Además, el docente debe conocer las características de sus alumnos (niveles conceptuales) para que, a partir de ahí, pueda rediseñar las actividades y lograr, dentro de sus posibilidades, un avance en cada uno de sus alumnos.
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